作者：蔣理（教育研究者）

　　眼下，各地已陸續(xù)公布中考分數(shù)，中考后的普職分流話題也再次引起各方關(guān)注。由于今年各地中考分數(shù)普遍上漲，考出高分卻無普高可讀，讓不少考生和家長十分苦惱。輿論場上，“推遲普職分流”“取消中職”“把高中教育納入義務(wù)教育”等老調(diào)被重彈。

　　推遲普職分流，讓所有學(xué)生都上普高，家長們這樣的心情說實話是可以理解的。不過需要明晰的是，如果不能從根本上扭轉(zhuǎn)“崇尚學(xué)歷輕視技能”的社會偏見，那么讓所有學(xué)生都上普高、學(xué)習(xí)普通高中文化課程，則既不符合人才培養(yǎng)規(guī)律，也難以緩解教育焦慮。

　　更進一步說，要促進每個學(xué)生更好成長成才，“人人出彩”，必須根據(jù)新職業(yè)教育法對職業(yè)教育的類型教育重新定位，提高職業(yè)教育的地位和質(zhì)量，推進普職融通發(fā)展，給所有接受職業(yè)教育的學(xué)生平等的升學(xué)、就業(yè)與職業(yè)發(fā)展空間。

　　從學(xué)生個體的能力發(fā)展看，隨著學(xué)齡的增長，能力將產(chǎn)生很大的分化。按照當(dāng)前各地60%左右的普高錄取率，參加普通高考的普高學(xué)生中，有相當(dāng)數(shù)量的考生考分可能只有不到200分（總分750分）。每年高職高專院校在各省份普通高考中的錄取控制分數(shù)線，也多在100分至200分之間。如果讓其余的學(xué)生都上普高，統(tǒng)一學(xué)習(xí)普通高中課程，其必然結(jié)果是，很多學(xué)生并不適應(yīng)普高文化課程學(xué)習(xí)，而在完成高中學(xué)業(yè)后，還是要進高職高專院校。

　　在高中教育階段，在普通高中教育外開展職業(yè)教育，既是培養(yǎng)技能人才的需要，也是從學(xué)生群體的現(xiàn)實能力出發(fā)，讓那些更適合學(xué)習(xí)技能的學(xué)生學(xué)習(xí)技能課程，為成為高素質(zhì)技能人才打基礎(chǔ)。現(xiàn)實的問題是，由于社會存在著對職業(yè)教育、技能人才的偏見與歧視，中考后的普職分流變?yōu)槠章毞謱�，家長不愿意看到自己的孩子被分層到低一層次的職業(yè)教育，成為技能人才；分流到職業(yè)教育的學(xué)生，也被貼上“差生”的標(biāo)簽，很難建立對職業(yè)教育的認同。

　　因此，筆者認為，解決這一問題的關(guān)鍵不該是取消中職，而應(yīng)是提高職業(yè)教育的地位與質(zhì)量，拓寬職校學(xué)生的成才選擇。今年5月1日起實施的新職業(yè)教育法將職業(yè)教育定位為與普通教育平等發(fā)展的類型教育。根據(jù)類型教育的定位，我國可以探索新的高中階段教育辦學(xué)模式，即推進普職融合，建設(shè)新型的綜合高中，把普高課程與中職技職課程融合在一起，由學(xué)生自主選擇普高課程、技職課程學(xué)習(xí)，在高中畢業(yè)后，根據(jù)自己的個性、能力與職業(yè)發(fā)展，選擇普通院校或職業(yè)院校。

　　如此，既能解決中考后的普職分流問題，也將全面提升我國高中教育質(zhì)量。對傳統(tǒng)普高學(xué)生來說，可以在學(xué)習(xí)普高課程的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)技職課程；對于傳統(tǒng)中職學(xué)生來說，可以在學(xué)習(xí)技職課程的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)普高文化課程。這有利于學(xué)生的全面發(fā)展和興趣培養(yǎng)。而要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇技職課程，關(guān)鍵在提高技職課程的質(zhì)量，以及建立與普通高考完全平等的職教高考。除了高職院校、職業(yè)本科通過職教高考招生外，應(yīng)用型本科以及部分綜合性院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)，或也都應(yīng)允許通過職教高考招生，并由此推進社會轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育的觀念。

　　全社會應(yīng)當(dāng)也必須形成這樣的共識：只有辦好職業(yè)教育，才能形成合理的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)；只有推進普職融合，才能整體提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為受教育者提供多元的成才選擇，讓每個學(xué)生都能實現(xiàn)更好的發(fā)展，成就更出彩的人生。