從加10分到加20分不等，盡管“思想品德”和“見義勇為”被列入高考加分項目并非今年首創(chuàng)，但在各地高考加分政策大幅瘦身、多項高考加分項目紛紛下馬的背景下，這項老政策在2014年高考季中又成了新話題。

　　令人始料未及的是，在諸多關注與爭論中，公眾對于政策的質疑與擔憂，遠遠壓過了聲援與叫好，甚至還有網友發(fā)出了“思想品德比奧數更該退出高考加分”的激烈言辭。

　　緣何如此，耐人尋味。

　　是在否認德行的重要性嗎？顯然不是。盡管有不少人發(fā)出“高考豈是‘舉孝廉’”的感慨，但從“德智體美勞”到“德行兼?zhèn)洹�，多年來，德育為先的觀念早已經在教育領域深入人心，立德樹人是教育根本任務已成為全體教育工作者的一致目標。而近年來，有關道德力式微的討論，以及各種道德失范現象的出現，更是使得“在孩子心靈深處構筑強大的理想和道德支撐”成為每位家長、每個家庭乃至全社會的共識。

　　那么，公眾究竟為何對這項政策潑冷水呢？仔細想想看，原因其實也很簡單。

　　其一，見義勇為也好、助人為樂也罷，本是高尚道德的自然外化，而非帶有目的性的有意為之。將道德與分數“一鍋燴”，多少讓道德染上了一絲功利的色彩；其二，品德之高下很難有統(tǒng)一具體的丈量標準。一旦缺乏令人信服的標準，如何認定就成為公眾對于該項政策公正與公平性的最大擔憂；其三，長期以來，在一些地區(qū)出現的高考加分亂象，使得公眾對于其中可能摻雜的權力尋租，仍心有余悸。

　　回到道德加分來說，切實發(fā)揮高考指揮棒的作用，真正培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬�，從這個角度說，應為這項政策鼓與呼。但同時，必須在政策執(zhí)行過程中，建立健全一整套客觀公正、操作性強的配套制度，盡可能壓縮人為操作與權力尋租的空間。同時，加大全程信息公開，接受社會監(jiān)督，并實行嚴格的問責機制，加大對徇私舞弊行為的查處力度，從而實現程序上的公平。

　　從長遠來看，更應加強過程考量，將德行的考量作為高中綜合評價體系的重要環(huán)節(jié)，注重考察的長期性與過程性，從而實現讓孩子們真正將道德內化于心的目標。從當前來看，在切實保證公平公正的前提下，通過高考加分來鼓勵道德、喚醒道德，也還有很多細節(jié)要做好。