小賢在學(xué)校的成績(jī)實(shí)在不好,有一天突然跑到老師面前,很同情地說:“老師,我不想嚇唬你,但是我爸爸昨天晚上說,如果我的成績(jī)?cè)俨贿M(jìn)步,一定有人會(huì)挨打的!
這個(gè)故事的主角包括父母、老師和學(xué)生,主題則是考試成績(jī)。故事的啟示是:重視分?jǐn)?shù)而不是學(xué)習(xí)歷程,終究會(huì)事與愿違。
以社會(huì)科學(xué)研究方法著名的坎貝爾在1976年提出了坎貝爾法則:“愈是使用量化的社會(huì)指標(biāo)做為社會(huì)決策的依據(jù),就愈容易產(chǎn)生腐化的壓力,也就愈容易曲解和破壞原本想要監(jiān)控的社會(huì)歷程。”
如今,在大陸和臺(tái)灣,雖愈來愈重視創(chuàng)造力,但并沒有因此降低傳統(tǒng)考試方法的需求和運(yùn)作,也扭曲了教育本質(zhì)。不久以前,南京一位國(guó)小女生和媽媽為了補(bǔ)習(xí)奧林匹克數(shù)學(xué)而爭(zhēng)執(zhí),為此寫了一首名為《媽媽我壓力好大》的詩(shī),在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)后,引起了許多學(xué)生的共鳴和家長(zhǎng)的心酸。
最近在臺(tái)灣,引起輿論關(guān)注的教育新聞也都跟測(cè)驗(yàn)有關(guān),臺(tái)北市還因?qū)W生“高分低就”的誤差而逼得教育局長(zhǎng)辭職。為什么我們不能像芬蘭那樣沒有資優(yōu)班、不計(jì)較分?jǐn)?shù),卻在國(guó)際的成就測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)上名列前茅?
現(xiàn)在的孩子長(zhǎng)大以后,不能只會(huì)應(yīng)試,也不能只會(huì)求職,他們要能終身學(xué)習(xí),掌握趨勢(shì),并且為自己,甚至為別人創(chuàng)造工作機(jī)會(huì)。(吳靜吉<臺(tái)灣>)
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