【聚焦職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展】

　　一直以來，產(chǎn)教融合都是職業(yè)教育最重要的辦學模式之一。而最近，這一職教領(lǐng)域的老話題遇到了新風向——建設(shè)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。

　　國家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體成立大會日前在江蘇常州舉辦。首批成員單位覆蓋22個省份，包括9所普通高校、34所職業(yè)院校、中國中車及其49家所屬制造類子公司，5個產(chǎn)業(yè)集聚地區(qū)教育行政部門作為支持單位參與。

　　這是教育部支持建設(shè)的首個國家級行業(yè)產(chǎn)教融合共同體�！斑@標志著深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革‘一體兩翼’總體布局全面鋪開。”教育部副部長吳巖在成立大會上表示。

　　去年年底，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，提出新階段職業(yè)教育改革“一體、兩翼、五重點”的一系列重大舉措。其中，“一體”即探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式，“兩翼”即市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。

　　作為“兩翼”中的“關(guān)鍵一翼”，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體可以解決哪些問題？在發(fā)展建設(shè)過程中，還應(yīng)重點關(guān)注哪些新挑戰(zhàn)？

　　更新模式 強調(diào)行業(yè)企業(yè)主體地位

　　成立行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，原因幾何？

　　在中國教育科學研究院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所副研究員宗誠看來，共同體由政府、企業(yè)、學校、科研機構(gòu)等組織，以政策、技術(shù)、人才、資金等要素為紐帶，通過實體化運作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展等目標�！案鶕�(jù)世界多國的發(fā)展經(jīng)驗，當經(jīng)濟發(fā)展從工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟過渡時，科技發(fā)展需要更多專門型人才，此時，推動優(yōu)質(zhì)資源集成共享便會成為職業(yè)教育發(fā)展的理性選擇�！�

　　河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學總督學池云霞表示，職業(yè)教育集團模式運行30余年，目前全國已組建各類職業(yè)教育集團1500多個，涵蓋了企業(yè)、學校、行業(yè)、科研機構(gòu)在內(nèi)的4.5萬余家成員單位。實踐表明，職教集團雖推動了職教產(chǎn)教融合、校企合作，但“和而不深”的情況并未得到有效破解，根本原因在于，職教集團實際是學校牽頭，行業(yè)企業(yè)參與積極性并不高，實體化運行困難重重。

　　“因此，要進一步更新產(chǎn)教融合模式，更加強調(diào)行業(yè)企業(yè)在產(chǎn)教融合中的主體地位，面向重點行業(yè)和重點領(lǐng)域，聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、實施各類技術(shù)培訓、開展聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)，為行業(yè)提供穩(wěn)定的人力資源和技術(shù)支撐�！背卦葡颊f。

　　行業(yè)產(chǎn)教融合共同體有什么鮮明特點？

　　“首先，相比市域產(chǎn)教聯(lián)合體，它的跨區(qū)域性更強。國家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體成員單位就覆蓋了全國22個省份�！背卦葡挤治�，“這一共同體的關(guān)鍵點是‘行業(yè)’，跨區(qū)域?qū)傩詾槠湓谌珖�范圍�?nèi)聚集產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)提供了便利，如‘國家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體’依托的軌道交通裝備行業(yè)，產(chǎn)業(yè)鏈長、上下游重點企業(yè)多，通過共同體建設(shè)，聯(lián)合產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)重點企業(yè)，開展跨學科、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)協(xié)同攻關(guān)，將產(chǎn)出一批產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新成果，促進行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展�！�

　　“相比以往，融合內(nèi)容更廣了�！背Ｖ菪畔⒙殬I(yè)技術(shù)學院高職研究所研究員周海英表示，此類共同體不僅覆蓋了專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教材編寫、課堂教學、實習實訓，以及協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)、學歷繼續(xù)教育，還賦予了“隨企出�！�、思政育人等新功能。

　　關(guān)注新問題 力避“貌合神離”“項目爛尾”

　　建設(shè)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體過程中，可能會遇到哪些新問題、新挑戰(zhàn)？

　　“首先是利益分配不明可能導致合作缺乏活力�！弊谡\認為，共同體包含多方主體，可能涉及各方利益分配問題，因此需要協(xié)調(diào)利益關(guān)系，明確責任和權(quán)利，以確保合作能夠長期持續(xù)�！耙�解決好政、行、企、校多元投入之下的產(chǎn)權(quán)歸屬認定，只有妥善解決這一問題，才能保證更多共同體實現(xiàn)實體化運行�！敝芎Ｓ⒀a充。

　　“也要關(guān)注組織管理問題�！弊谡\提醒，共同體由政府、企業(yè)、學校等多方參與，若僅是松散型合作，沒有行政賦權(quán)，又沒有專門經(jīng)費投入，其應(yīng)有的合作協(xié)調(diào)和指導作用將會被淡化，相關(guān)職能的執(zhí)行效果便難以達到預(yù)期。

　　這一問題也被池云霞提及。她進一步分析，共同體成員單位本身有其管理部門和權(quán)責限制，共同體的成立、運行要注意與成員單位已有治理結(jié)構(gòu)之間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，避免因多重管理而造成運行效率低下、績效數(shù)據(jù)失真等問題。

　　“相關(guān)重點行業(yè)和重點領(lǐng)域的一些龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)、頭部企業(yè)，有可能受社會形象提升等多方面利益驅(qū)使，在對共同體建立初衷了解不深的情況下，跟風牽頭成立或參與成立共同體。可能出現(xiàn)的結(jié)果是，因部分企業(yè)對政策理解不到位，對共同體要求的匯聚產(chǎn)教資源、服務(wù)高效對接、支撐行業(yè)發(fā)展的目標任務(wù)理解不深不全，出現(xiàn)‘項目爛尾’情況，造成較大資源浪費�！背卦葡贾赋�，有些龍頭企業(yè)體量大、實力強，可能會以其分支企業(yè)牽頭成立若干領(lǐng)域的共同體，但因其業(yè)務(wù)不夠聚焦，工作精力難免分散。一些學校為了爭取政策中的“重大績效獎勵”，可能會“削尖腦袋”參與多個共同體，進而擠占資源、分散精力，甚至影響學校的正常教育教學活動。

　　建立新機制 助推共同體落地

　　如何助推行業(yè)產(chǎn)教融合共同體順利落地？

　　“建立行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的協(xié)調(diào)機制�！弊谡\建議：“政府統(tǒng)籌資源配置，協(xié)調(diào)多方利益，為共同體創(chuàng)造良好的政策環(huán)境和發(fā)展空間。制定行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以及專業(yè)人才分類標準、崗位資格標準，提供動態(tài)的行業(yè)崗位需求信息，促進專業(yè)布局與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密對接，提高人才培養(yǎng)對接的針對性和有效性。企業(yè)則需深度參與職業(yè)教育，參與學校專業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格確定、課程開發(fā)、師資隊伍建設(shè)等�？蒲袡C構(gòu)可構(gòu)建共性技術(shù)服務(wù)平臺，打通科研開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)移鏈條，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢與服務(wù)，促進中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品升級等。學校服務(wù)企業(yè)用工、培訓、產(chǎn)品研發(fā)等項目，促進人才合育、資金合股、教學合作、研發(fā)合創(chuàng)、產(chǎn)業(yè)合建的校企合作，使學校、企業(yè)成為育人共同主體。”

　　“組建專班推動共同體落地�！背卦葡己粲�，行業(yè)龍頭企業(yè)、高水平高校和職業(yè)院校三家牽頭單位各自組建穩(wěn)定的工作團隊，由專人負責共同體組建的前期聯(lián)絡(luò)、資料準備、建設(shè)溝通等，暢通牽頭單位之間、牽頭單位與成員單位之間的協(xié)作渠道，依據(jù)章程共同實施人才培養(yǎng)、技術(shù)培訓、技術(shù)創(chuàng)新等活動，按照關(guān)鍵時間節(jié)點，開展自查自檢，采集任務(wù)建設(shè)情況。

　　宗誠則認為，建立合理的產(chǎn)教聯(lián)合組織結(jié)構(gòu)很有必要。應(yīng)成立由政府、企業(yè)、學校、科研機構(gòu)等多方參與的理事會，負責統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和管理，有效推動各主體深度參與職校專業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格確定、課程開發(fā)、師資隊伍建設(shè)，共商培養(yǎng)方案、共組教學團隊、共建教學資源，使共同體由松散型合作向緊密型聯(lián)合轉(zhuǎn)變。

　　“另外，還應(yīng)聚焦主責主業(yè)，關(guān)注重點監(jiān)測指標�！背卦葡急硎荆�龍頭企業(yè)和牽頭學校應(yīng)集中精力深耕優(yōu)勢行業(yè)或?qū)�業(yè)領(lǐng)域，匯聚有效資源支持共同體做大做強，依托產(chǎn)教供需對接機制、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、協(xié)同開展技術(shù)攻關(guān)等方面建設(shè)任務(wù)，幫助企業(yè)解決實際生產(chǎn)中面臨的人才匹配問題和生產(chǎn)性、技術(shù)性難題。同時，重點關(guān)注協(xié)同創(chuàng)新能力和支持保障等監(jiān)測指標，“這些指標既能反映各類牽頭主體培養(yǎng)人才、崗位培訓、技術(shù)創(chuàng)新中心建設(shè)等實際情況，還可反映各類成員單位在共同體建設(shè)中資源投入和專項支持政策等方面的落實程度”。(光明日報記者 晉浩天 本報通訊員 聶一丹)