韓艷梅
（華東師范大學(xué) 課程與教學(xué)研究所，上海200062）
摘要：當(dāng)前臺灣語文課程有6大特色：以“語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域”取代傳統(tǒng)的“語文學(xué)科”；重視課程的基礎(chǔ)建構(gòu)；課程設(shè)計以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗為重心；提升語文領(lǐng)域自身統(tǒng)整及與其他領(lǐng)域課程的多元統(tǒng)整功能；課程類型多元化；重視語文與資訊教育的融合。臺灣語文課程的構(gòu)建以生活為內(nèi)涵，以學(xué)生和學(xué)校為本位，發(fā)展學(xué)生的基本能力和教師因時因地的彈性教學(xué)能力。這對當(dāng)前我國因地制宜地發(fā)展地方學(xué)校課程具有一定的啟示意義。
關(guān)鍵詞：臺灣；語文課程；理念；內(nèi)涵；特色
中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000－1751（2002）05－0044－03
1993、1994年臺灣相繼頒布了國民小學(xué)、中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（1996、1997年先后實施），這兩個課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)志著臺灣面向新世紀(jì)轟轟烈烈的課程改革拉開了帷幕。新課程實施不到兩年，1997年臺灣教育部成立了“國民中小學(xué)課程發(fā)展專案小組”，開始了新一階段的課程改革，1998年頒了《國民教育階段九年一貫課程綱要總綱》（后改名為《國民中小學(xué)九年一貫課程綱要》，并從2001年實施。
從臺灣近幾年的語文課程改革中，我們可以看到祖國大陸與臺灣雖同是漢語文教學(xué)，但卻有著各自不同的風(fēng)貌。本文將概要介紹臺灣近兩年來語文課程改革的情況，以期為國內(nèi)正蓬勃開展的語文課程與教學(xué)改革打開一扇窗口。
一、臺灣語文課程的理念及內(nèi)涵
臺灣現(xiàn)行的《國民中小學(xué)九年一貫課程綱要》，對語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本理念闡述如下：“旨在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和靈活應(yīng)用本國語言文字的能力。使學(xué)生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，并能使用語文，充分表情達(dá)意，陶冶性情，啟發(fā)心智，解決問題以及培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)用中國語文，從事思考、理解、推理、協(xié)調(diào)、討論、欣賞、創(chuàng)作，以擴(kuò)充生活經(jīng)驗，拓展多元視野，面對國際思潮，并激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學(xué)作品的能力，以體認(rèn)中華文化的精髓。同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用工具書，暨結(jié)合資訊網(wǎng)路，藉以增進(jìn)語文學(xué)習(xí)的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力�！睆纳鲜雠_灣語文課程理念中，我們可以看到，臺灣的語文學(xué)習(xí)強調(diào)以生活為中心，以學(xué)生為本位，從多元性、進(jìn)級性、延續(xù)性的語文學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生綜合、實用的語文能力及良好的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要。
為達(dá)成此教育理念，《綱要》對語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程目標(biāo)、分段能力指標(biāo)等，進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃，涵蓋人與自己、人與社會、人與環(huán)境3個層面的10大基本能力，并顧及資訊、環(huán)境、兩性、人權(quán)、生涯發(fā)展、家政等6大重要議題的教育。那么，臺灣語文課程要達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)？培養(yǎng)學(xué)生哪10大基本能力？課程目標(biāo)與10大基本能力是何種關(guān)系？下面以表格形式簡要作以概括。
課程目標(biāo)
基本能力“本國”語文
了解自我與發(fā)展?jié)撃?/P>
欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新
生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)
表達(dá)、溝通與分享
尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊合作
文化學(xué)習(xí)與國際了解
規(guī)劃、組織與實踐
運用科技與資訊
主動探索與研究
獨立思考與解決問題應(yīng)用語言文字，激發(fā)個人潛能，發(fā)展學(xué)習(xí)空間
培養(yǎng)語文創(chuàng)作之興趣，并提升欣賞評價文學(xué)作品之能力
具備語文學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，奠定終身學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)
應(yīng)用語言文字表情達(dá)意，分享經(jīng)驗，溝通見解
透過語文互動，因應(yīng)環(huán)境，適當(dāng)應(yīng)對進(jìn)退
透過語文學(xué)習(xí)，體認(rèn)中華文化，并認(rèn)識不同族群及外國之文化習(xí)俗
應(yīng)用語文文字研擬計劃及有效執(zhí)行
結(jié)合語文與科技資訊，提升學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)充學(xué)習(xí)領(lǐng)域
培養(yǎng)探索語文的興趣，并養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度
應(yīng)用語文獨立思考，解決問題
從上表中我們可以看到，臺灣的語文課程目標(biāo)涵蓋了3個層面的內(nèi)容，課程目標(biāo)的第一至第三項屬于“人與自己”層面，強調(diào)身心發(fā)展。語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評價文學(xué)作品的能力，還要激發(fā)學(xué)生個人的潛能，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第四至第七項，屬于“人與生活環(huán)境”層面，強調(diào)社會與文化的結(jié)合。語文課程應(yīng)以生活為中心，在社會互動中，增進(jìn)學(xué)生對本國文化、異域文化的了解，加強人際間的溝通。第八至第十項屬于“人與自然環(huán)境”層面，強調(diào)自然與環(huán)境的互動。語文課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生探索語文、運用語文獨立思考、解決問題的能力。這10項基本能力與語文課程目標(biāo)的有機(jī)對應(yīng)，完整統(tǒng)一，簡明清晰，有助于課程設(shè)計者與教學(xué)者統(tǒng)整語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
二、臺灣語文課程的特色
臺灣語文課程改革較多受人本主義和后現(xiàn)代主義思潮的影響，把教育看成是開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)與改善生活環(huán)境的學(xué)習(xí)歷程。教育的終極目的在于培養(yǎng)人本情懷、統(tǒng)整能力、民主素養(yǎng)、鄉(xiāng)土與國際意識以及能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的健全國民。因此，臺灣語文課程無論是設(shè)置、規(guī)劃，還是實施，都鮮明地體現(xiàn)出這一人本特色。
1.以“語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域”取代傳統(tǒng)的語文學(xué)科。用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”媽代“學(xué)科”。糾正了以“知識”為中心的學(xué)科本位觀念，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)出上述國民所應(yīng)具備的10項基本能力。這里的“語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域”為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而非學(xué)科和科目的名稱。
2.重視課程的基礎(chǔ)建構(gòu)，加強中小學(xué)課程的銜接與進(jìn)級。由“聆聽能力”到“說話能力”的口語表達(dá)，及由“閱讀能力”到“作文能力”發(fā)展書面表達(dá)能力的兩條發(fā)展主軸，來強化語文表達(dá)和應(yīng)用的能力；而以“注音符號應(yīng)用能力”和“識字與寫字能力”作為發(fā)展前4項基本能力的基礎(chǔ)。這樣把中小學(xué)課程的3階段緊密地銜接起來，其中第一階段（1－3年級），以寫字、認(rèn)字為主，注音符號為輔，課程簡短，具有文學(xué)性、趣味性，以聽說、朗讀為主要教學(xué)手段；第二階段（4－6年級），教學(xué)由聽說能力的養(yǎng)成，進(jìn)級到讀寫能力，注重文章分析，各冊后面的配合單元，提供相似或相異的課外閱讀教材，以供比較閱讀；第三階段（7－9年級）為文言文、語體文。兩者比率逐年遞增。寫作文體亦隨課程發(fā)展進(jìn)程逐年調(diào)整。從課程整體安排來看，呈現(xiàn)出向縱深化發(fā)展的趨勢。
3.課程設(shè)計以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗為重心，由學(xué)科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生活知能的培養(yǎng)。此次課程改革的主要原則是“培養(yǎng)學(xué)生能帶得走的基本能力，而不是背不動的書包”。課程的設(shè)計是基于學(xué)生的需要，基于未來生活的需要，而非學(xué)生被動地適應(yīng)課程。因此第一、二階段的課程以“生活語文”為主，第三階段注重語文能力的進(jìn)級，強調(diào)發(fā)揮個人潛能，通過群體合作，進(jìn)行人際、環(huán)境的互動和傳達(dá)人文情懷。這種課程設(shè)計將改變以往偏重知識的記誦、所學(xué)的內(nèi)容無法與社會實際生活配合、以至于“學(xué)非所用”的偏狹。
4.提升語文領(lǐng)域自身統(tǒng)整及與其他領(lǐng)域課程的多元統(tǒng)整功能。融語文思考及解決問題策略于生活重大議題之中，作為有效整合的基石。語文領(lǐng)域自身統(tǒng)整，即在語文知識構(gòu)架下，循序完成由文字而文學(xué)，由文學(xué)而文化的3層進(jìn)級�？珙I(lǐng)域課程統(tǒng)整，包括各科教學(xué)、大單元、主題式教學(xué)以及利用綜合活動設(shè)計統(tǒng)整課外活動，課程統(tǒng)整意在尋求“現(xiàn)在與過去”、“學(xué)校與社會”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的連接，更重視學(xué)習(xí)（者）的統(tǒng)整，讓學(xué)生能獲得完整、有意義的學(xué)習(xí)。
5.課程類型多元化，包含正式課程、空白課程、活動課程和潛在課程。正式課程：以知識性內(nèi)容為重點，教學(xué)節(jié)數(shù)國小為80%－90%，國中為70%－80%；空白課程：給課程留出20%左右的彈性教學(xué)節(jié)數(shù)，讓教師自主安排多元的相關(guān)語文教學(xué)活動，對學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)的空間也加大了，而不是“定食”式的學(xué)習(xí)內(nèi)容；活動課程：強調(diào)操作性，從體驗、驗證、應(yīng)用和實踐中學(xué)習(xí)；潛在課程：積極發(fā)揮課程潛移默化的教育功能。
6.重視語文與資訊教育的融合，擴(kuò)充學(xué)習(xí)領(lǐng)域。融資訊于語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域是臺灣語文課程的重大變革，這也可能是未來臺灣語文教育的發(fā)展趨勢。語文學(xué)習(xí)過程除指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解策略，培養(yǎng)獨立閱讀能力，養(yǎng)成良好的語文興趣、態(tài)度，在特定語境中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用語文，學(xué)會應(yīng)用各種工具書外，更重視電腦教學(xué)的融入，這將使語文學(xué)習(xí)更具多元化、個性化，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)效果。目前這方面的探索多集中在資訊與作文教學(xué)的應(yīng)用上。
三、臺灣語文課程的開發(fā)
臺灣語文課程開發(fā)實行的是“草根式”的自下而上的課程開發(fā)模式，注重啟動學(xué)校本位課程改革，每個學(xué)校因所在社區(qū)特質(zhì)與需求的不同，會有不同的哲學(xué)觀與教育方針。各校的校長根據(jù)學(xué)校的條件與需求，將個人的哲學(xué)觀融入或調(diào)整為適合學(xué)校整體發(fā)展的教育理念，引導(dǎo)全校教職員工共同努力，以達(dá)成教育目標(biāo)。學(xué)校本位課程的開發(fā)主要從3個層面推進(jìn)。
1.學(xué)校層面的語文課程整體設(shè)計。九年一貫新課程重視學(xué)校本位的課程開發(fā)，賦予學(xué)校和教師更多的彈性和自主。學(xué)校設(shè)立“課程發(fā)展委員會”，于學(xué)期上課前整體規(guī)劃，審查全校各年級課程和教學(xué)內(nèi)容，以確保教育質(zhì)量。學(xué)校課程層面的設(shè)計注重考量學(xué)校條件、社區(qū)特性、家長期望、學(xué)生需要等相關(guān)因素。結(jié)合全體教師和社區(qū)資源，來規(guī)劃全�？傮w語文課程方案。
2.語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程層面的課程設(shè)計。在學(xué)�！罢n程發(fā)展委員會”之下，設(shè)立“語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組”，擬定語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程計劃，包括學(xué)年/學(xué)期目標(biāo)、單元活動主題、相對應(yīng)的能力指標(biāo)、教學(xué)時數(shù)、備注等相關(guān)項目，課程規(guī)劃重視語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域課程之間的橫向聯(lián)系，統(tǒng)整相關(guān)學(xué)科知識，避免知識支離破碎。
3.班級教師教室層面的語文課程設(shè)計。教師根據(jù)學(xué)生需要與教室情境需求，精心設(shè)計適合個性發(fā)展的教學(xué)課程方案，編寫適應(yīng)學(xué)生能力差異的分級教材，創(chuàng)設(shè)變通的學(xué)習(xí)機(jī)會，進(jìn)行加深、加廣或補救教學(xué)。
四、結(jié)論
從以上對臺灣語文課程的理念、內(nèi)涵、特色等的梳理中，我們看到，臺灣語文課程的構(gòu)建是以生活為內(nèi)涵，以學(xué)生為本位，發(fā)展學(xué)生的基本能力；以學(xué)校為本位，發(fā)展教師因時因地的彈性教學(xué)能力。這對當(dāng)前我國因地制宜地發(fā)展地方學(xué)校課程具有一定的啟示意義。
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