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　　創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是持續(xù)不斷的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)階段，在高等教育階段實(shí)現(xiàn)速成并不現(xiàn)實(shí)。隨著改革的進(jìn)一步深化，不妨給不同階段、不同類型學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加上不同的營(yíng)養(yǎng)“料”。

　　最近，我國(guó)又在一項(xiàng)國(guó)際比拼中掀起一陣“中國(guó)風(fēng)”。在巴西維多利亞市舉行的世界職教院校聯(lián)盟2016年世界大會(huì)上，我國(guó)高職院校在“應(yīng)用研究與創(chuàng)新”“高等技術(shù)技能”“領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展”“創(chuàng)業(yè)精神與校企合作”等7個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)中收獲了2金1銀3銅。這些獎(jiǎng)項(xiàng)表明我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)出碩果。

　　其實(shí)，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，我國(guó)起步相當(dāng)晚。美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院1947年就開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，至今已有將近70年的歷史。而我國(guó)系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是伴隨近兩年的“雙創(chuàng)”熱潮興起的，還處在爬坡過(guò)坎的階段。也正因?yàn)橛兄�大大小小的坡坡坎坎，才需要改革不斷加“料”�?/p>

　　加些什么“料”？在回答這個(gè)問(wèn)題之前，要先弄清楚哪些環(huán)節(jié)缺“料”。所謂教學(xué)，涵蓋的是教與學(xué)兩個(gè)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不例外。這就是說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要把“料”下在“如何教”和“怎么學(xué)”上。

　　“如何教”涉及課程設(shè)置與師資水平，無(wú)論前者還是后者，都需要加點(diǎn)跨界混搭的“料”�；�本以選修課形式開設(shè)，沒(méi)有在課程體系中予以體現(xiàn)；類型單一，方式不夠多元，沒(méi)有做到與實(shí)踐接軌……造成我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這些不足的一個(gè)重要原因，就是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂開來(lái)。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是一門孤立的學(xué)科，它是包括心理教育、生命教育、風(fēng)險(xiǎn)教育等在內(nèi)的多維度教育，其教學(xué)內(nèi)容要與各學(xué)科相結(jié)合。況且，當(dāng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越來(lái)越呈現(xiàn)出學(xué)科交叉和產(chǎn)業(yè)跨界的趨勢(shì)，為培養(yǎng)學(xué)生的“跨界能力”，各高校也很有必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打造成跨學(xué)科人才的培養(yǎng)平臺(tái)。

　　師資水平是目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最大的軟肋。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)好比到大江大河中搏擊風(fēng)浪，不能只憑一個(gè)“勇”字，下水之前掌握游泳技能至關(guān)重要。但現(xiàn)實(shí)是，很多教師自己還是只“旱鴨子”，個(gè)別教師甚至從未離開過(guò)三尺講臺(tái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷幾乎為零。要想破此困局，不妨先“混搭”，在確保本校有教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的同時(shí)，引進(jìn)既有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有實(shí)踐經(jīng)歷的教師以及企業(yè)家，做好師資保障；然后“跨界”，開展校企合作，對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，或借鑒國(guó)外大學(xué)的做法，鼓勵(lì)教授創(chuàng)業(yè)，讓他們看清社會(huì)的真正需求，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　學(xué)生“怎么學(xué)”，則需添加精神層面的“料”。說(shuō)到底，我國(guó)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是讓每個(gè)學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)。學(xué)生們從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)到的應(yīng)該是創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，是社會(huì)擔(dān)當(dāng)、憂患意識(shí)和人文素養(yǎng)。擁有了這些精神層面的“料”，即使最終沒(méi)有選擇創(chuàng)業(yè)，也能為就業(yè)成功打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　其實(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是持續(xù)不斷的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)貫穿于教育的各個(gè)階段，在高等教育階段實(shí)現(xiàn)速成并不現(xiàn)實(shí)。隨著改革的進(jìn)一步深化，不妨給不同階段、不同類型學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加上不同的營(yíng)養(yǎng)“料”。（原文來(lái)源：經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào) 作者：牛 瑾）