教育部副部長魯昕22日在中國發(fā)展高層論壇上表示，我國即將出臺方案，實現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考：第一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考。技能型人才的高考和學(xué)術(shù)型人才的高考分開。

　　消息一出，輿論的反應(yīng)基本上分為兩個層次：首先是肯定，作為對現(xiàn)行的“一卷考所有人”“一考定終身”高考模式的革新，“一分為二”的“技能型人才高考”與“學(xué)術(shù)型人才高考”可以讓考生更有針對性地進行職業(yè)規(guī)劃，可以彌補市場對技術(shù)技能人才的需求；其后是擔(dān)憂，技能型人才高考有現(xiàn)實土壤嗎？能落地開花結(jié)果嗎？

　　不管是肯定還是擔(dān)憂，關(guān)鍵點其實是相同的：通過技能型高考的人才能得到什么樣的認(rèn)證？作為權(quán)威評價、選拔制度的高考，能為技術(shù)技能人才開出一條與學(xué)術(shù)型人才“平起平坐”的通道嗎？

　　高考一直被稱為中國教育的“指揮棒”，是考生選擇大學(xué)和取得進入大學(xué)資格的最重要途徑；高考在民間被稱為“龍門”，優(yōu)勝者被認(rèn)為是“鯉魚躍龍門”。以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為主的高職教育雖然在定位上與普通高等教育并無二致，都是國家高等教育的組成部分，只是培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，但無論是硬件還是軟件，都被后者甩了不知多少條街。在這種高下立判的情形下，面向高職院校招生的技能型高考模式如何沖破“次等高考”的固化思維？

　　答案就在于：高考“一分為二”不能只是簡單地給技能型高考一個“名分”，必須提高其“含金量”。

　　現(xiàn)下無論是招生還是就業(yè)，無論是高校還是企業(yè)，都唯高考——也就是改革后的學(xué)術(shù)型高考——馬首是瞻，有的甚至在高考這個大“籃子”里還挑肥揀瘦，“學(xué)歷查三代”、“非985、211不可”等花樣迭出。技能型高考要想擺脫“低人一等”的境遇，必須強化對自身的要求，從命題、選拔標(biāo)準(zhǔn)到組織管理，都要向?qū)W術(shù)型高考看齊，從高、從嚴(yán)，絕不能降格處理，即便考試內(nèi)容不一樣，也不可在考試的高度、精度、深度上失了水準(zhǔn)。

　　 與技能型高考相對應(yīng)的，高等職業(yè)教育的發(fā)展模式也要作出調(diào)整。在我國，高職教育只包括本科和�？苾蓚�學(xué)歷層次；而在許多國家和地區(qū)，高職教育體系則完整地囊括了�？�、本科、碩士、博士等層次的學(xué)歷教育�，F(xiàn)代社會需要的不是僅僅具備簡單動手能力的應(yīng)用人才，而是有想法、有良好綜合素質(zhì)的新一代技術(shù)技能人才，要培養(yǎng)這樣的人才，必須加強教育配套改革，充分重視高職及應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)。

　　高考只是一種手段，根本目的在于培養(yǎng)人才。多元化的社會需要多元化的人才，高考“一分為二”順應(yīng)了時代的發(fā)展需求。但要將此項改革從理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，將高考從“獨木橋”變?yōu)椤傲⒔粯颉�，還有許多的功課要做，無論是人的觀念層面，還是改革的執(zhí)行層面。(安傳香)