知識(shí)改變命運(yùn)，接受教育、獲取知識(shí)也需要一定的途徑。今年《政府工作報(bào)告》提出，“貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)要再增長(zhǎng)10％以上”。這無(wú)疑讓更多的農(nóng)村學(xué)子有了接受高等教育的機(jī)會(huì)。

　　“授人以魚(yú)”固然重要，但更要“授人以漁”。面臨學(xué)習(xí)，農(nóng)村籍學(xué)生或許在之前更晚接觸外語(yǔ)，更少使用互聯(lián)網(wǎng)，在學(xué)習(xí)上可能暫時(shí)落后。走進(jìn)生活，都說(shuō)農(nóng)村的孩子早當(dāng)家，獨(dú)立能力固然不愁，但是面對(duì)日新月異的城市生活、快節(jié)奏的消費(fèi)文化，他們能否適應(yīng)？會(huì)不會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)？臨近畢業(yè)，他們是否已經(jīng)準(zhǔn)備充足？職業(yè)規(guī)劃是否清晰明確？職業(yè)心理存不存在問(wèn)題？物質(zhì)的貧困不是根本，精神上、眼界上、能力上的貧困卻如“崇山峻嶺”，橫亙?cè)诟淖兠�運(yùn)的道路上。

　　在不斷拓寬農(nóng)村籍學(xué)子進(jìn)入重點(diǎn)高校、接受高等教育的前提下，如何讓這些孩子“進(jìn)得來(lái)”，還要“發(fā)展得好”，既享受教育的公平，也擁有更多人生出彩的機(jī)會(huì)，如何做好農(nóng)村籍學(xué)生進(jìn)入高校后的配套培養(yǎng)，這需要我們繼續(xù)思考和努力。(陳凌)